新课改下的备课思考二：关于课程资源的整合

新课改下的备课思考二：关于课程资源的整合

梅培军

确立课程资源的整合意识，是新课程对教师提出的必然要求，也是转变教学方式的重要前提。作为课程的开发者，教师应通过开发教材以外的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供可能的平台。

语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源，如教科书、教学辅导资料、工具书等；二是课外学习资源，如报刊、电影、图书、各种风土人情、社会实践等等。某种意义上说，语文课程是对生活世界和社会文化的选择与重构。

一、与文本对话，优化设计课程资源。

课堂教学的资源也必须进行优化和整合，与文本对话，吃透教材，用好教材，不断激活和创新。例如在人教版第二册的教学中通过课程的优化设计，备课组设计了这样一道作文题“‘孔子、荀子、庄子、鲁迅、聂绀弩’这些人物生活在不同的时代，属于不同的学派，具有不同的思想，假如这些人物相遇会发生什么呢？思想的交锋和冲突，时代的差异和不同，又会形成什么样的局面呢？请以以上提到的这些人物中的1—3位为话题写一篇文章。要求：文体不限，题目自拟，立意自选，不少于800字。”

这个作文设计借鉴了2004福建高考的作文题，不同的是福建高考题侧重学生课外阅读的延伸，而我却侧重课本资源的利用和优化整合。过去我们的作文教学和阅读教学是脱节的，事实上我们的阅读文本是丰富的写作的资源库，我们的作文教学往往忽略了这个资源库的整合和利用。

二、打破学科本位主义，构建学科间的整合。

学生所认识的生活世界，不是以学科的形式出现，而是综合的自然事物或社会文化现象的整体。语文学科的综合性、语文外延的丰富性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。利用各学科的整合，就能在各学科中寻找语文实践的生长点。

以《寡人之于国也》为例，课后练习要学生用现代的眼光来审视孟子的仁政的主张，这就是要我们去理解古人的智慧，激活它的现代意义，用政治主张的角度将其主张与现代和谐社会的关系联系起来。以《鸿门宴》为例，我们势必要将其与历史学科整合起来。

语文与史哲、语文与音乐、语文与美术、语文与计算机……学科与学科之间有着众多紧密的关系。学科整合突破了原先的片断与琐碎，有利于综合利用知识解决实际问题。大胆地把各学科的优势借鉴过来，注意各学科的兼容性和交汇性，将其他学科内容渗透进来，这样不仅有利于激发学生语文学习与语文活动的兴趣，更能丰富学生的语言积累，形成广阔的思维空间。

三、打破封闭空间，走向生活世界。

语文是生活的，它的外延应该与生活相等。生活处处皆语文，生活处处有教材。“生活”对我们语文教学来说是一个蕴藏无限丰富的大教材，是一个永不枯竭的课程资源。

在日常生活中，学生已经形成了丰富的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与体验，对同一个问题常常表现出不同的理解和看法。在教学过程中，结合学生已有的生活经验，体验感悟文本内容，在充分理解文本的基础上，创造性的理解文本的内容。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向对话、深层交流。在这里，文本是对话、沟通和交流的平台，也是理解赖以存在的基础，而生活经验是对话和生成的源流。

例如《秋水》中有“于是焉河伯始旋其面目”这句话，课本释“旋其面目”为“转过脸来。旋，掉转。面目，指面部”，但是在教学过程中却发现这样来解释很令人费解，转过脸来，而下文却说“望洋向若而叹曰”，上下文就矛盾了，于是学生就提出了质疑。那么如何来理解这里的“旋其面目”呢，将这样的生成性问题进行整合，成为重要的教学资源，成为学生、教师、文本、生活多向交互的平台。学生根据课文设置了情景，对文意进行揣摩，语文学习不仅仅是学习语言文字，语言文字的背后还有思想，还有生活丰富的生活世界，我们往往把那背后鲜活的生命抽离了。

重视课程资源的开发是课程改革提出的新目标新要求，课程资源的重要性正日益显现出来，尤其是生活中丰富的课程资源，能够不断地激发和点燃学生智慧的火花。在立足现行文本的前提下，整合优化各种课程资源，是语文备课组建设的核心内容。基于这样的理念，我们在备课组建设中计划采取一系列的课程整合措施。在集体备课过程中,我们不仅以篇章为中心，还设计单元计划和模块规划，要整合阅读鉴赏、表达交流，把语文学习从孤岛中拉回生活世界。还试图尝试提出一些综合性的课题进行多学科组教师协作备课。